Готовая курсовая работа

Введение

Как правило, начальный период обучения музыке приходится на младший школьный возраст. Учитывая психофизиологические особенности этого возраста можно предположить, что освоение нового вида деятельности будет представлять определенные трудности и повлечет за собой дополнительные эмоциональные и физические затраты. Поэтому важно чтобы постижение музыкально-исполнительских навыков не привело к потере интереса к музыкальной деятельности и миру музыки. Я считаю, что необходимо наряду с традиционными методами обучения широко использовать специфические. В младших классах, можно эффективно применять игровой метод для решения специфических задач. Младший школьный возраст благодатная почва для его использования, поскольку игра остается значимым и естественным видом деятельности. В общепсихологическом плане она мобилизует силы ребенка, приносит радость, позволяет активизировать творческие способности.
Интерес к различным формам активного музицирования и творчества в процесс общения детей с музыкой сегодня чрезвычайно велик. Понимание воспитательной функции искусства, владение игровыми эстетотерапевтической и коррекционной работы представляется фундаментом будущего профессионального творчества педагога. В инновационных, альтернативных программах последних лет акцентируется принципы образного игрового вхождения детей в мир музыки.
Современная музыкальная педагогика основывается на теоретических исследованиях природы музыкального восприятия и проблем музыкального развития в трудах Б.В.Асафьева, Э.Б.Абдулина, Б.М.Теплов, Г.М.Цыпина, А.Л.Родздинер. Ценнейший опты в сфере массового музыкального воспитания обобщен в работе О.А.Апраксиной, Ю.А.Алиева, Д.Б.Кабалевского, К.А.Ветлугиной и другими.
В современной педагогике и психологии утвердилось представление об игре как о ведущем виде деятельности детей в младший школьный период. Преимущество игры как воспитательного средства проанализированы в работах Н.П. Аникеевой, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Н.Р.Запорожца, А.Н.Леонтьева, В.С.Мухиной, С.А.Шмакова и др.
Несмотря на огромное количество различных методических трудов и разработок, мало внимания в работах современных исследователей уделяется примерам практического внедрения игровых методов непосредственно в урок музыки в общеобразовательных школах. Современные методы работы должны помочь учителю ответить на вопросы: «Как научить внимательно слушать музыку и понимать ее содержание и постепенно подвести к пониманию так называемой «серьезной» музыки, к которой относятся лучшие образцы музыкального искусства всех стран и народов?»
В своей работе данную проблему я рассматриваю не только с теоретической (виды музыкальных игр в контексте возможных видов деятельности на уроках музыки), но и с практической точки зрения. Это считаю возможным осуществить с помощью разработки собственных уроков музыки с внедрением различных музыкальных игр на начальном этапе обучения, т.е. в младшем школьном возрасте.

Введение -стр.2
1. Психолого-педагогические особенности музыкального обучения младших школьников с применением игры.
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. –стр.4
1.2. Роль игры в развитии личности ребенка. –стр.6
2. Музыкальная игра как вид музыкальной деятельности на уроке музыки.
2.1. Виды музыкальной деятельности на уроке музыки. –стр.9
2.2. Музыкальная игра как разновидность полихудожест-
венной деятельности. –стр.14
3. Виды музыкальных игр.
3.1. Сюжетно- ролевые игры. –стр.16
3.2.Музыкально- дидактические игры. –стр.18
3.3.Игры «народной» педагогики. –стр.20
3.4. Игры педагогики К. Орфа. –стр.22
3.5. Развивающие голосовые игры. Сенсомоторные игры.-стр.25
4. Практическое применение музыкальных игр (фрагменты уроков музыки). –стр.29
Заключение. -стр.34
Список литературы. –стр.35
Приложения. –стр.37

Музыкальные игры, открывающие детям пути к разнообразным эмоционально двигательным впечатлениям, являются обязательным дополнением и к технологиям обучения в связи с особенностями возраста учеников. С их помощью, возможно, не только осуществлять какие либо задачи и получить необходимые умения и навыки, но и наладить контакт с учениками.
Поскольку существует множество разновидностей музыкальных игр, то известную трудность представляет проблема выбора и включение в урок наиболее подходящих методов для данного конкретного периода. В этой работе сделана попытка обобщить богатейший опыт специалистов в данной области и привести к синтезу различные виды музыкальных игр на уроке.
В разработке занятий для детей младшего школьного периода необходимо в каждый вид деятельности на уроке включать музыкальные игры. Также в приведенных мною примерах дана возможность использовать их как разновидность полихудожественной деятельности, используя для этого такие игры, которые включают в себя все виды деятельности на уроке: слушание музыки, игру на музыкальном инструменте, пение и музыкально-ритмические движения. Примером может послужить «урок-путешествие», где вместе с прослушиванием музыки Э. Грига дети играют на инструментах и выполняют музыкально-ритмичкские движения (хлопки, топот).
Я считаю необходимым еще раз указать на широкие возможности игрового метода работы с учениками. Он позволяет достичь положительных результатов в обучении, и при этом щадящим образом воздействовать на ребенка с учетом психологических особенностей детей младшего школьного периода.
В заключении можно сделать вывод: музыкальных игры легко вписываются в урок музыки, благодаря фантазии, креативности, заинтересованности педагога и творческому подходу к подготовке уроков.

Список литературы

1. Аникеева Н. Воспитание игрой/ Н. Аникеева.- М.,1987
2. Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении/ Б. Асафьев. – М., 1965
3. Баренбойм Л.АСистема детского музыкального воспитания» К.Орфа под ред.Л.А.Баребойма. - Ленинград 1970
4. Берлянд И. Игра как феномен сознания./ И. Берлянд. – Кемерово, 1992
5. Бодина Е.А. Воспитательные функции музыки: Эволюция и современные тенденции реализации: Автореф. Дис. Д-ра пед. Наук./ Е.А. Бодина. – М., 1992
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте./ Л.С. Выготский. – М., 1968
7. Выготский Л.С. Роль игры в развитии ребенка./ Л.С. Выготский//Вопросы психологии.№6 – М, 1966
8. Горюнова Л. Музыка – дети – учитель./ Л.Горюнова//Музыка в школе. – 1986 №2
9. Горюнова Л. На пути к педагогике исскуства/ Л. Горюнова// Музыка в школе. – 1988 №2
10. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология/А.Л. Готсдинер. – М., 1993
11. Дронова Т.Н., Якобсон С.Г. Программа «Радуга»// Дошкольное воспитание. 1990. №10
12. Емельянов В.В. Фонопедический метод развития голоса. Уровни обучения, последовательность введения упражнений/ В.В. Емельянов. - Самара, 1997
13. Емельянов В.В.,И.А.Трифонова Развивающие голосовые игры
/ В.В.Емельянов, И.А. Трифонова.- Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2004
14. Жилин В.А. Орф-уроки /А. В. Жилин. – Екатеринбург, 1995
15. Кабалевский Дм. Воспитание ума и сердца/ Д. Кабалевский// Книга для учителя. – М, 1981
16. Котляровская М., Штуден Л. Приобщение к творчеству/ М.А. Котляровская, Л. Штуден. – Н., 1987
17. Краткий психологический словарь. – М., 1985
18. Куприна Н.Г. Музыкально-эстетическое развитие детей дошкольного возраст/ Н.Г. Куприна.- Екатеринбург, 2003
19. Куприна Н.Г. Музыкально-эстетическое развитие детей дошкольного возраста: Пособие для студентов педагогических вузов факультетов дошкольного воспитания / Урал. Гос. Пед. Ун-т; Департамент педагогики и психологии детства. - Екатеренбург,2003
20. Макаренко А. О воспитании./ А. Макаренко. – М., 1988
21. Макеева Ж.Р. Использование сенсомоторного метода на музыкальных и хоровых занятиях с детьми/ Ж.Р. Макеева. – Красноярск, 2006
22. Малеев Ж.Р. Методы работы над интонацией в детском хоре./ Ж.Р. Малеев. - Красноярск, 2006
23. Маслова М.П. Педагогика искусства/ Л.П. Маслова. – Новосибирск, 2000
24. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. Исследование /В.В. Медушевский. – М., 1991
25. Осеннева М.С., Самарин В.А, Уколова Л.И. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом/ М.С. Осеннева, В.А. Самарин, Л.И. Уколова. - М,1999
26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. /С.Л. Рубинштейн. – Спб., 1999
27. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов и колледжей/ под ред. Т. И. Ерофеевой. – М., 1994
28. Тарасова К.В. Программа «Синтез». Программа «Гармония»/ К.В. Тарасова // Отечественные вариативные программы и педагогические технологии в практике дошкольных учреждений Москвы. – М., 1994
29. Теплов Б.М. Психология творческих способностей/ Б.М. Теплов//Избранные труды. - М., 1985 т.2.
30. Трунова О.Б. Вопросы вокально-хоровой работы с детьми дошкольного возраста / О.Б. Трунова. Дипломный реферат по специальной педагогичсекой подготовки НГК,- Новосибирск 1998
31. Тютюнникова Т. Э. Что такое «Шульверк»?/ Т.Э.Тютюнникова//Дошкольное воспитание. – 1998 №2
32. Фридман Л., Кулагина И. Психологический справочник учителя./Л. Фридман, И. Кулагина. – М., 1991
33. Хворостухина С.А. Дыхание по Стрельниковой/ С.А. Хворостухина – М., 2006
34. Шереметьев В.А. Эстетические критерии и постановка певческого звука в детском хоре/ В.А. Шереметьев. –Томск, 2006
35. Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе под. ред. Л.В. Школяр-М,2001
36. Эльконин Д. Психология игры /Д. Эльконин. – М.,1999